Mi sistema

Aaron Nimzovich fue un destacado ajedrecista y teórico del juego, conocido por su enfoque innovador y revolucionario hacia el ajedrez en el siglo XX. Nació el 7 de noviembre de 1886 en Riga, que en ese momento formaba parte del Imperio Ruso y hoy es la capital de Letonia. Desde una edad temprana, Nimzovich mostró un interés notable por el ajedrez, desarrollando su talento a través del estudio y la práctica del juego.

Durante su juventud, Nimzovich se trasladó a San Petersburgo, donde se sumergió en la escena ajedrecística local. Su primera participación en torneos importantes fue en 1907, cuando logró un sorprendente éxito en el torneo de San Petersburgo, donde se situó entre los mejores jugadores. Esto cimentó su reputación como un jugador de gran talento.

En la década de 1920, Nimzovich se convirtió en una figura central en el movimiento ajedrecístico conocido como el “Escola de los jugadores de ajedrez de Nueva York”, que incluía a otros grandes maestros como José Raúl Capablanca y Marshall. Su estilo de juego se caracterizaba por su enfoque posicional, buscando controlar el centro del tablero y utilizar estrategias más sutiles que las tácticas agresivas de algunos de sus contemporáneos. En este sentido, es considerado uno de los principales exponentes de la teoría del ajedrez posicional.

Uno de los mayores legados de Nimzovich es su obra “Mi sistema” (1925), un libro que ha influido profundamente en generaciones de jugadores. En esta obra, Nimzovich expone sus ideas sobre la estrategia ajedrecística, la importancia de la estructura de peones y conceptos como la “prohibición”, que implica restringir los movimientos del oponente. También introdujo términos como “jugadas de espera” y “desdoblamientos”, que se convirtieron en parte del léxico ajedrecístico estándar.

A lo largo de su carrera, Nimzovich participó en numerosos torneos y competiciones. Aunque no siempre logró los primeros puestos, consiguió victorias significativas y se enfrentó a los mejores jugadores de su época. Uno de sus logros más memorables fue su actuación en el torneo de 1923 en Nueva York, donde obtuvo un impresionante segundo lugar. Su estilo único y su enfoque teórico le ganaron el respeto de sus contemporáneos y le aseguraron su lugar en la historia del ajedrez.

Nimzovich también fue un pionero en el estudio de las aperturas. Creó varias líneas y variantes que todavía se estudian en la actualidad. Su enfoque estratégico influyó en muchos jugadores posteriores, incluido el legendario Mikhail Botvinnik, quien lo reconoció como una de sus principales inspiraciones. Esto demuestra que su impacto en el juego no solo se limita a sus logros personales, sino también a su capacidad para moldear el pensamiento ajedrecístico de futuras generaciones.

A medida que el auge del ajedrez soviético se iniciaste en la década de 1930, Nimzovich comenzó a enfrentar más desafíos en el ámbito competitivo. La competencia se intensificó, y aunque continuó jugando, su énfasis en la teoría y en el desarrollo de nuevas ideas lo llevó a un camino diferente. Durante la Segunda Guerra Mundial, se vio obligado a abandonar su hogar en Europa, lo que complicó su vida personal y profesional.

Después de la guerra, continuó dedicándose a la enseñanza y la escritura, contribuyendo al desarrollo del ajedrez en diferentes países. Su legado persiste en el estudio de la teoría del ajedrez contemporáneo, donde sus ideas sobre el control del centro y la estrategia posicional siguen siendo relevantes en la práctica del juego.

Finalmente, Aaron Nimzovich falleció el 15 de marzo de 1935 en Copenhague, Dinamarca. Su influencia en el mundo del ajedrez es innegable, y su trabajo continúa siendo estudiado y admirado por jugadores y aficionados en todo el mundo. A través de sus aportes teóricos y su estilo de juego distintivo, Nimzovich dejó una huella imborrable en la historia del ajedrez, convirtiéndose en un figura emblemática que inspiró a generaciones de ajedrecistas.

Este libro presenta una teoria cognitiva del aprendizaje verbal significativo en contraposicion al aprendizaje verbal memorista. Se basa en la proposicion de que la adquisicion y retencion de conocimientos especialmente de conocimientos verbales, como por ejemplo en la escuela o durante el aprendizaje de una materia son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre la materia de instruccion y las ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante con las que, a su vez, las nuevas ideas pueden enlazar de diversas maneras. La nocion central del libro es que no hay...

Desde Homero y Tucídides, y desde Antiguo Testamento hasta nuestros días, la imagen de la plaga -junto con la de la guerra- es una de las más habituales en la filosofía y la literatura para ilustrar el desorden político. "La ciencia supone en la naturaleza un orden que es posible conocer; la filosofía política, un desorden que es necesario apaciguar", escribe Leiser Madanes al comienzo de esta aguda reflexión que echa luz sobre el comportamiento de los individuos y las comunidades frente a las pestes. Castigo o desastre natural, la peste, que amenaza al conjunto de la sociedad, exige...

En la entradilla del artículo de una revista que algún día leí esperando mi turno en una peluquería decía que Cien años de soledad era un vallenato de 400 páginas. Parafraseando un poco, podría decir que este libro es una carta de muchas páginas dirigida a todo el que enseña y a todo el que aprende, sin distingo de área temática o tipo de formación. Enseñar o aprender no necesariamente sucede en un aula de clase o en un ambiente formal de educación, ocurre en cualquier calle de la vida. Acciones daidácticas ocurren todos los días, en cualquier escenario y por diversas...

AN ARROW IN THE BULLSEYE - Evaluation as learning - Evaluation is an educational phenomenon that conditions the whole teaching and learning process and it can be good for many purposes. The important thing is to use it as learning, as a way of understanding, to improve the practices to which it is applied. The metaphor of the arrow in the bullseye is good to understand, in an obvious way, that one may evaluate to classify, to compare, to select or, simply, to qualify. It is necessary, however, to use it to learn and to improve the learning of the students, the dynamics of the centres, the...